小学语文成语积累理解与运用教学设计

2024-11-03 11:45:53 75

小学语文成语积累理解与运用教学设计

对于小学语文成语积累理解与运用教学设计的话题，我可以从不同的角度进行分析和讨论，并提供相关的资讯和建议。

1.四年级上册语文园地2教学设计

2.小学语文六年级上册的教学设计

3.小学语文教案

4.如何提高小学语文教学中的语言积累

5.如何把握，落实不同年级的语文教学字词的认知，理解程度

四年级上册语文园地2教学设计

　四年级上册语文园地2的习作是学会观察，那么老师们要如何组织课堂教学呢?如何进行教学设计呢?下面是我整理的四年级上册语文园地2的教学设计案例，供大家参阅，希望对你有帮助!

四年级上册语文园地2教学设计

　教学目标

　1.培养口语交际能力，通过比眼力，交流观察感受，让学会体验观察的乐趣。

　2.写下平时观察中的新发现，或者观察中发生的事。练习修改习作文，

　3.能一边读课文，一边体会到观察的重要性，养成留心观察的意识和习惯。

　4.积累花名的歌谣了解几种花的特点，并作适当拓展，让学会僧依照短文试写歌谣，激发学习语文的兴趣

　5.积累成语，运用成语。

　教学准备

　1.词语卡片。

　2.学生用各种不同方式表现自己综合性学习的成果。

　时间安排

　5课时

四年级上册语文园地2教学设计第一课时

　一、导入

　师：世间万物丰富多彩，美不胜收，而且有着千丝万缕的联系。如果细心观察，用心思考，就会有可能发现事物的奥秘，认识事物见的联系。本组教材的几篇课文讲的就是观察和发现方面的趣事。我们来看看书上的图，比比谁的眼力好!

　二、在小组交流

　1.交流自己看到到的情况。要求：一开始看到了什么?后来又发现了什么?是怎样发现的?并由此说出观察的感受。

　2.推举代表，准备在班组汇报。

　三、全班交流

　各小组派代表交流，提醒：与其他组一样的不重复说。

　四、总结、引导讨论

　根据学生的汇报交流观察方法：观察要仔细，要反复地看，多个角度看。

　五、延伸拓展

　希望小朋友们把今天我们交流的情况讲给父母听。

四年级上册语文园地2教学设计第二课时

　习作

　一、明确习作要求，自主选择习作内容。

　1.师:近来，你留心观察了什么事物了吗?是怎样观察的?有什么新的发现?在观察的过程中发生了什么趣事?仔细回忆一下，把你最想告诉别人的内容写出来吧。

　2.根据习作提示，让学会僧无拘无束的小组交谈中，捕捉习作内容，激发习作兴趣。

　二、自拟题目，自主习作

　提醒：把材料想完全，把想法说清楚或把事情的过程想仔细再写。

　师巡视个别指导。对观察日记和写法和格式稍作指点

　学生试写

四年级上册语文园地2教学设计第三课时

　修改习作

　一、自读习作，初步修改

　1.请学生大声朗读自己的习作，发现问题，进行修改。

　2.读别人习作，帮助同学修改。

　二、指名读习作，大家共同修改

　1.选择不同内容习作，指名读，师生评议。

　评议要点：

　(1)语言是否通顺，用词是否准确。

　(2)是否把意思表达清楚。

　2.再次修改自己的习作。

　三、展示台

　1.学生自读展示台中学习伙伴的话，了解展示内容。

　2.展示自己想展示的内容。

　(1)在小组内展示

　(2)在全班展示

四年级上册语文园地2教学设计第四课时

　我的发现日积月累

　一、我的发现

　1.出示课本里的两句话，让学生想一想发现了?

　2. 说说自己的发现：

　第二句话加上了作者的想象，就更形象了。

　3.说说你还积累了哪些这类的句子。

　二、日积月累

　1.读读认认

　(1)自己读一读，。

　(2)指名读，

　(3)小组比赛，说说发现了什么?

　2.读读背背

　(1)自己练习读诗句。

　(2)指名读

　(3)想一想:找出12种花名，联系句子说好所各种花的特点或了解到的其他内容。

　(4)男女生比赛读

　(5)背诵歌谣导背诵:抓住花的特点

　(6)抄写歌谣

　四年级上册语文园地2教学设计第五课时

　一、趣味语文

　二、词语盘点

　1.读读写写

　2.读读记记

　3.听写词语

　三、完成同步单元练习

　《语文园地二》教学设计二

　教学要求

　1.引导学生积累语言，了解几种植物的生长特点，能够熟读成诵。丰富知识，开阔视野，增加文化底蕴，了解?胸有成竹?这个成语的出处，培养学生独立阅读的能力。

　2.留心观察周围的事物，把最想告诉别人的内容写下来。题目自拟。

　3.练习从不同的角度观察同一事物，并将自己的想法与同伴交流。

　教学重点

　1.对于儿歌能够熟读成诵。

　2.丰富知识，了解?胸有成竹?这个成语的出处，培养学生独立阅读的能力。

　3.留心观察周围的事物，把最想告诉别人的内容写下来。题目自拟。

　4.练习从不同的角度观察同一事物，并将自己的想法与同伴交流。

　教学过程

　一、?日积月累?的教学

　1.导入。

　师：同学们，您们喜欢儿歌吗?谁会背?

　指名学生背儿歌。

　师：同学们背得真不错，老师也学会了一首新儿歌，想听吗?

　2.老师背儿歌。

　?正月梅花香又香。?

　师：好听吗?想不想学?咱们就一起学一学。

　3.学儿歌。

　学生初读儿歌。注意读准字音。

　(1)指名读，及时正音，再自由读。

　(2)了解儿歌中各种植物的生长特点。

　师：你从儿歌中了解了什么?

　(学生自由回答)重点讲解正月是指一月。

　4.学生有感情地朗读儿歌;比一比，看谁读得最好。

　5.学生用自己喜欢的方式背诵儿歌。

　二、? 成语故事 ?教学

　(一)引入

　师：你知道哪些成语故事?

　1.指名学生说一说。

　(二)学习?胸有成竹?这个成语。

　1.初读成语，注意读准字音。

　2.指名学生读成语故事，及时纠正字音。

　3.了解寓意。

　师：这个成语故事告诉我们一个什么道理?

　老师相机加以说明：?胸有成竹?这一个成语出自文与可的故事，是说他在画竹子之前，心中先有一个他要画的竹子的大概形象，比喻我们做事前心里已有全盘的考虑及妥善的安排，因此才有成功的把握。

　4.作业：背诵儿歌;把这个成语故事讲给家长听。

　三、习作教学

　1.读习作要求，明确习作内容。

　2.学生分小组自由谈感兴趣的事物，然后在全班交流，确定自己想写的内容。

　3.引导学生体会本单元描写植物的课文的写作方法，注意表达的顺序。并举一反三，体悟描写其他事物的方法。

　4.生习作，教师巡视，相机指导。

　四、习作讲评

　1.回忆作文要求。

　2示较好的习作，欣赏评价，说说好在哪里。

　3.出示中、差两种层次的作文，评讲，集体帮助修改。

　3.学生动手修改自己的作文。

如何提高小学生口语交际能力

　一、创设交际条件，诱发学生的交际欲望

　口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动，所以课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备。在课前，教师要认真备课，为口语交际课的话题做好准备，让学生有话可说，激发学生的兴趣，也就是要激发学生的学习动机。教师可以安排一些和教学内容有关的活动，如安排游戏、课本剧、参观等，或者制作一些教学工具，如激发学生兴趣的、动画等。由于小学生的认知发展水平比较低，所以学生的课前准备往往还是需要教师的安排和指导。因此，在课前，教师要事先安排一些作业，让学生熟悉口语交际的内容。例如，在上小学语文第六册的口语交际《我家的一张照片》时，课前我先让学生自己观察照片，然后想想照片中的故事。最后，让他们先和同桌交流。这样，学生在上课的时候就有了想表达的内容，想交流的愿望，对课堂教学的效果有了很好的促进作用。

　二、课内多项互动，培养交际能力

　1.在课堂教学中，要充分体现口语交际的双向互动的交际性的特点，即要进行多层次的互动交际，这样才能更好地培养学生的交际能力。

　如，我在教学习作4这一课时，我由课件出示垃圾引发垃圾从哪里来的话题，由垃圾的对话引发汇报垃圾处理方法，由评选环保小卫士引发说说自己处理垃圾的想法等。师生共创生气勃勃、富有创意的课堂氛围，同创生与生、生与师多项互动的口语交流的动态过程。这样，才使学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。

　2.创建自由、轻松的课堂心理氛围，引导学生互动、交流。

　创设一个良好的课堂氛围，也是上好口语交际课的一个关键问题。(1)要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要走向民主、宽容。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际要保护学生的自尊心和自信心，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。(2)要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际?可能连最后的一丝勇气都要消失。所以，要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

　3.课堂评价，促进互动。

　口语交际课提倡放手，让学生真正得到自主发展，但是放手并不等于放任自流，任何语言都有一定的规范性。小学语文教学大纲指出：?学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。?因此，教师要致力于规范学生的口头语言。当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以，评价也包括教师和学生两个方面。教师评价就是好让学生明确口语交际的教学目标、训练的重点和要求，规范学生的口语交际;而学生互评可以让学生相互交流和学习，取长补短。

　?请大家仔细听，这位同学读得怎么样这是让学生听清楚、听明白;?请大家评一评刚才某学生的回答这是引导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提出看法

　三、课外实践，深入生活，让口语教学活起来

　训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内，正如口语交际的实践性特点所要求的，课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的训练还要在真正的生活情景这个?大课堂?中开展起来。

　1.在语文教学的其他环节训练口语交际能力。

　如利用教材内容、插图、课堂发言等机会，不失时机地给予学生运用语言的机会。

　2.在学校活动中培养口语交际能力。

　例如，学校开展的讲故事、演讲比赛，课本剧的表演等等;班级开展的各项活动也是进行训练的好机会;教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话题，这样起到了交流信息、训练说话的作用。

小学语文六年级上册的教学设计

　语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。下面我来给大家介绍小学语文字词教学方法，希望对大家有帮助！

一字词的认读

　字词教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，在教学中常用的方法有：随文识字与集中识字相结合;记忆识字与趣味识字相结合;生活识字与阅读识字相结合等等，无生试讲时，考生可以根据自己的实际情况和时间安排选取合适的.方法，但如果是实际的授课，就建议我们的语文老师在这个时候就调动起学生的兴趣，多用趣味性的识记方式。

二字词的理解

　字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词;根据具体的语境来理解词语;联系上下文理解词语;抓重点字理解词语;联系生活实际理解词语;利用找近义词或者反义词来理解词语;拆字组词法来理解词语等。在考场中，如果想弱化这一部分就可用学生自己查找工具书自行解决的方式，具体情况看试讲时间安排和内容安排。

三字词的积累

　字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。所以我们在字词教学中，可以试着让学生来做一个词语游戏——生字开花。即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，让学生发散思维，去想有由这个生字词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样学生们由一个生字可以积累好多新词，认识好多成语，俗语，古诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了学生们的词汇，同时也能体现出作为语文老师的联系驾驭知识的素养。

四字词的运用

　字词教学的终极目标就是运用了。所以，在字词教学中，要让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，还要让学生能灵活运用。所以为了培养学生的运用意识，我们可以从兴趣入手，开展相应的互动活动，如星级运用闯关赛，如：1、书面运用要求：能用一个词说一句话;能连用两个词些几句话;能用更多的词围绕一个意思写一段话;甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。2、口头语言的运用，就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。

　总之，不管是在面试中还是实际教学中，字词的认读——理解——积累——运用是字词教学的四部曲，这样才能够达到课标中字词教学的目标。希望能帮助到各位考生以及初登讲台的各位小学教师。

小学语文教案

　作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们应该怎么写教学设计呢？下面是我为大家整理的小学语文六年级上册的优秀教学设计，希望对大家有所帮助。

一、课标要求：

　1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

　2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

　3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

　4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

　5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

　6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

　7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

　8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

　9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

　10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

二、学情分析：

　本班大部分学生能利用汉语拼音帮助识字、阅读和学习普通话。能辨别常见的同音字和形近字，能认读学过的多音字。会读写学过的词语，懂得意思，一部分会口头或书面运用。能继续学写钢笔字，写得正确、端正、整洁。能正确、流利、有感情地读课文，会背诵指定的课文。能理解含义深刻的句子，借助课题概括课文的主要内容，正确领会课文的中心思想，认识过渡句和过渡段，分辨文章的详略。会读新闻报道，了解新闻报道的一般特点。记一件事能围绕中心写具体。能根据中心思想选择材料，反映人物某一方面的思想品质，能写好人物的语言和行动。能抓住特点写景物，能运用过渡句。会写板报稿。能围绕中心说一段话。能向全班同学说一则新闻，条理清楚，语句通顺。了解革命战士为了人类的革命事业英勇顽强、不怕牺牲、严格遵守纪律的崇高品质感。培养勇敢诚实、勤奋好学的良好的行为习惯。本班中还有五、六个学生由于智力因素和非智力因素的影响，学习上存在着一定的困难。本学期我打算从学生行为习惯、学习习惯抓起，注意培养后进生良好的学习习惯，调动其积极性，形成活泼、生动的学习氛围。

三、全册教材简析：

　教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。

　本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

　本册共有课文二十八篇，精读课文、略读课文各十四篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际?习作”“回顾?拓展”四部分组成。课例包括四篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。“口语交际?习作”依然作为一个独立的栏目。“回顾?拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。

四、全册教学目标要求：

　1.策划简单的活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动和活动总结。

　2.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、**中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

　1.养成较强的独立识字能力和良好的写字习惯。

　2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读要有一定的速度和边读边思考的习惯。

　3、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

　4、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

　5、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

　6、能够珍视自己的个人独特感受，积累习作素材；能根据习作内容表达的需要，分段表述；修能改自己的`习作，并主动与他人交换修改。

　7、能根据交流的对象和场合，做简单的发言。

　8、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、**中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

　9、把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。

五、全册教学重难点：

　1.养成较强的独立识字能力和良好的写字习惯。

　2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读要有一定的速度和边读边思考的习惯。

　3、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

　4、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的`看法，作出自己的判断。

　5、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

　6、能够珍视自己的个人独特感受，积累习作素材；能根据习作内容表达的需要，分段表述；修能改自己的习作，并主动与他人交换修改。

　7、能根据交流的对象和场合，做简单的发言。

　8、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、**中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

六、教学改革的设想、实施的具体措施：

　1、准确把握教学目标

　教学中既注意总目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。

　2、识字、写字教学

　本册教材没有安排识字，要求会写120个字。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和书法爱好。

　3、阅读教学

　随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。

　4、口语交际教学

　注意激发兴趣，引导互动交流。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度，给定一个话题的，注意拓宽话题范围。教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。还要根据每次口语交际的内容，设计不同的教学方案，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面，教学时做到心中有数，适时给予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题，要根据教材安排给予一定指导，但不能拔高要求。有些口语交际与习作合在一起，要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。总之，在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提高学生的交际水平，培养良好的语言习惯。

　5、习作教学

　对教材中安排的习作内容，教学中既要注意体现要求，又要注意活用教材。在习作前的指导和习作后的讲评中，注意渗透习作要求，落实教学目标。同时，还要结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。

　修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯。讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的好习惯。

　6、综合性学习的教学

　把握阅读材料的学习要求。教学中要落实要求，背诵相关诗歌，理解诗歌内容，了解相关知识。有的诗歌后附了注释、赏析，教学中要把这些内容运用起来，引导自主阅读、欣赏诗歌，并教给学生了解诗歌大意、体会诗歌情感的方法。

如何提高小学语文教学中的语言积累

　作为一名教学工作者，时常要开展教案准备工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那要怎么写好教案呢？下面是我为大家整理的小学语文教案4篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学语文教案篇1

　教学目标

　1、通过对语言文字的朗读品味，了解三亚落日的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

　2、欣赏并摘抄描写落日的语句。

　3、朗读课文，背诵课文。

　教时第2教时授课时间月日上午

　课前准备执笔人林中坤

　教学过程：

　一、激趣，导入新课

　今天，老师带着你们到三亚观赏那富有诗意，美妙绝伦的日落的景象。

　二、精读第二段

　过渡：在三亚看落日怎么有诗意？三亚是个怎样的地方？

　1、（出示投影三亚风光）自由读这一段图文结合，想一想：你读懂了什么？

　2、集体交流。（三亚洋溢着浓浓的热带风情，很美；作者非常喜爱三亚的热

　带风情。）（板书：热带风情）

　（1）你从哪些地方读出三亚很美？在有关语句上作记号。交流：

　①“蓝透了”“碧玉般”“玉屑银末般”“金灿灿”等词语写出了海、椰子树、细沙的色彩美和形态美。②“挺拔俊秀”等词语突出了椰子树的姿态美。③“低翔”和“摇曳”等写出了白鸥、椰子树的动态美。

　（2）结合课文对白鸥、椰子树和细沙的描写，展开对三亚神奇而又

　瑰丽画面的想象。

　(3)你从哪些地方体会到作者的喜爱之情？（如：“浓浓”、“金灿灿”“软软”等叠词的运用。“蘸”“搔”拟人手法的运用。“真让人担心”“谁都想”等心理描写。

　（4）指导朗读，读出喜爱之情。

　三、精读第三段

　过渡：三亚的风神奇而又瑰丽，在这样的地方观落日，的确“真有诗意”，

　下面我们和作者一起欣赏夕阳滑落的美景。

　1、自由读第3、4自然段。体会太阳滑落前与滑落时景色的不同。

　2、交流：（1）在第3自然段中，作者把太阳比作什么？（板书：像孩童）

　投影：活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。

　研读：a 、哪些地方写出了太阳像个“快乐的孩童”？（红扑扑、抖落、溅出）

　b、这样写有什么好处？（鲜明生动，表达出作者的喜爱之情。）

　C、想象夕阳的“孩童”形象及海天一色的奇观。d、指导朗读。抓住关键词语，读出对此种景象的无限喜爱。

　（2）研读第4自然段，画出描写夕阳滑落过程的语句。〔悬在海与天的边缘——在海面蹦跳——轻快入水〕

　①投影：夕阳也渐渐地收敛了光，变得温和起来，悬在海与天的边缘。

　夕阳也渐渐地收敛了光，变得温和起来，像一只光焰柔和的大悬在海与天的边缘。

　学法：a、轻读这一组句子，比较哪种写法好，好在哪里？b、指名说。（板书：像灯笼）C、指导朗读第2句。

　四、小结

　五、作业朗读课文，背诵课文

　课题 2、三亚落日教时数 3

小学语文教案篇2

语文园地五教学目标

　1.继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。

　2.在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。

　3.发现并总结体会句子含义的方法，培养学生良好的阅读习惯。

　4.积累关于生命的名言警句。

　5.理解成语故事，体会其中蕴含的道理。

　课前准备

　1.整理本组课文收集的相关资料。

　2.搜集关于生命的名言警句。

第一课时

　口语交际

　谈话导入

　生命，对于我们每个人来说都只有一次。如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸，是我们每一个人都应该认真思考的一个问题。通过这组课文的学习，相信大家一定对生命有了更为深刻的理解和认识，这节课就让我们共同交流一下吧。

　自主准备

　1.默读提示，了解本次口语交际的内容。

　2.投影出示：

　内容：说说自己了解到的生命现象；

　讲讲自己知道的热爱生命的故事；

　谈谈自己获得的感受、得到的启发。

　3.回忆本组学习的几篇课文，浏览搜集的资料，阅读教材中提供的三段文字。

　4.选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自己打算怎样说。

　5.自己轻声练习讲述。

　畅所欲言

　1.自由选择伙伴互相交流，互相评议、指正。教师参与部分小组的交流，给予个别指导。

　2.每小组推荐一名同学上台交流，要求讲话学生清楚流畅地表达，听者认真、安静地倾听。教师引导学生大胆进行评议、辩论。

　总结评价

　1.自我评价：自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否清晰，态度是否大方，思维是否敏捷，

　与同学的交流、合作是否积极等。

　2.学生评价：你认为这节课谁的表现最佳？为什么？

　3.教师评价：总结本节课中学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。

第二、三课时习作

　谈话导入，激发兴趣

　在口语交际课上，同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟，老师认为大家的发言都很有见地。把你们所谈的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家根据同学们的发言，把自己感受最深的内容写下来吧。

　阅读提示，明确要求

　1.学生默读提示，画出习作要求。

　2.投影出示习作要求：

　内容具体；

　写出真实感受；

　题目自定。

　试写初稿，反复修改

　1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

　2.好文章是改出来的！请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。

　3.小组内互读互改，提出修改建议。

　4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

　朗读佳作，共同赏评

　1.每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片断。教师引导学生进行赏析。

　2.请部分学生介绍自己习作中的成功之处。

　誊写作文，制作墙报

　1.再次修改自己的习作，直到满意后再抄写在作文本上。

　2.整理习作和资料，办一期以热爱生命为专题的板报。

第四课时

　我的发现日积月累成语故事

　复习导入

　1.读词语卡中的词语。

　2.听写其中的词语。

　我的发现

　1.同学们，学习完本组课文后，你发现一些句子有较深的含义吗？下面请同学们先来看看小林和小东都发现了什么。

　2.学生交流小林和小东的发现。教师引导学生重点探究理解句子较深含义的方法，让学生自己发现总结方法。如：仔细想、联系时代背景、联系自己的生活经验、抓住重点词语、联系上下文揣摩感悟等方法。

　3.快速浏览本组课文，你还能发现哪些含义深刻的句子，说说这些句子的深层含义或言外之意。

　日积月累

　1.出示日积月累中的句子，先指导学生读正确，然后说一说自己的理解或认识，之后请学生快速背诵。

　2.教师补充出示一些名言，请学生读一读、说一说、背一背。

　a.人，只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受，什么环境也都能适应。──丁玲

　b.人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。──列夫·托尔斯泰

　c.生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。──车尔尼雪夫斯基

　d.一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。──爱因斯坦

　e.人只有献身于社会，才能找出那短暂而有风险的生命的意义。──爱因斯坦

　3.请学生展示自己搜集的关于热爱生命的.名言，共同进行赏评。

　4.鼓励学生课下将自己最喜欢的生命格言制成书签。

成语故事

　1.自己读故事，感受句子的含义，画出不懂之处。

　2.小组交流，谈谈自己对这个成语故事的理解，互相质疑解难。

　3.全班交流，说一说这个成语故事蕴含的道理，结合实际谈谈自己对这个成语的体会。

　4.练习讲述这个故事。

小学语文教案篇3

教学目标：

　1、认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。

　2、理解词语，有感情地朗读课文，背诵课文。

　3、通过教学增进学生的自读自学能力。

教学重、难点：

　体会“为什么不反过来试试”这句话。

教学过程：

　第一课时

　一、谈话导入，激发学生的阅读兴趣。

　1、板书课题

　2、引导学生读课文，了解文章意思。鼓励学生自读自学课文，参考提示要求全面了解文章意思。向学生提出的要求，应主要是

　1)课文写的是谁?主要讲了他的什么事?

　2)要先一段一段地读认真了解每一段的意思，然后再通读全篇。

　3)自学生字新词，认清字形，把读音读正确。

　二、检查自学。

　1、检查生字新词学习情况

　2、组织交流学习收获，加深对文章中心思想的感受，指导要围绕课文内容重点和文章中心思想。

　三、指导朗读。

　1、检查读书情况，讲说课文大意。

　2、鼓励再读课文。

　第二课时

　一、分段讲读课文。

　1、指名一段一段读课文。

　想：课文是从哪些方面重点写了他的什么事?

　2、注意课文里的新词语，仔细体会它们在句子里的意思。

　二、引导讨论，深入理解课文。

　1、什么事情引起了布斯的注意，使他产生了研制扫地机的念头?

　2、布斯在研制扫地机的教程中，遇到了什么困难?他是怎样克服的?

　3、布斯的母亲给予他哪些帮助?母亲的什么话启发了布斯?

　引导讨论：布斯的成功说明了什么?

　三、总结全文

　板书设计：

　12为什么不反过来试试

　布斯发现……

　母亲的话启发……

小学语文教案篇4

教学内容

　课程标准实验教科书苏教版六年级上册教材第89页例1和“练一练”、练习十七第1题。

教材简析

　本节课主要教学用替换的策略解决简单的实际问题。在此之前，学生已经学习了用画图、列表、一一列举和倒过来推想等策略解决简单的实际问题，并在学习和运用这些策略的过程中，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了一定的策略意识。

　通过解决例1这个问题，让学生初步理解并掌握等量替换的策略。解决这个问题的关键，一是能够由题意想到可以把“大杯”替换成“小杯”，或把“小杯”替换成“大杯”；二是正确把握替换后的数量关系，从而实现将复杂问题转化为简单问题的意图。

　“练一练”依然是把一种物体分装在两种不同容器中的实际问题。与例1的区别在于，大盒和小盒的关系不是用分数表示，而是用差数表示。因此在依据题意将大盒替换成小盒或者将小盒替换成大盒后，原题中的数量关系就有了不同的变化。

教学目标

　1、初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定解题步骤，有效地解决问题，同时体会画图、列表等策略在解决问题过程中的价值。

　2、在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

　3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

教学重点

　使学生掌握用“替换”的策略解决一些简单问题的方法。

教学难点

　使学生能感受到“替换”策略对于解决特定问题的价值。

教学用具

　多媒体课件、一个大杯和几个小杯（大杯的容量正好是小杯的3倍）

教学过程

一、激趣导入

　1、谈话：我们先来看一段动画。

　2、问：看出是什么故事了吗？

　3、问：曹冲用了什么巧妙的办法称出了大象的重量？（教师引导说出“替换”并板书。）

　4、谈话：曹冲用替换的策略解决了生活中的难题，这节课我们也来学习用“替换”的策略解决一些数学难题，有信心吗？

　设计意图：引导学生通过欣赏曹冲称象的故事，不但激发了学生的学习兴趣，而且使他们了解替换的策略不仅能解决数学问题，还能解决生活中的问题。从而培养了学生自觉地把数学知识应用于实际生活的意识。

二、探索新知

（一）、理清大小杯的关系

　1、师出示一个大杯和几个小杯（5个）说：猜一猜，一个大杯可以倒满几个小杯？

　过渡：事实胜于雄辩！我们来倒一倒。

　2、师演示。（正好3杯）

　3、问：谁来说一说大杯容量和小杯容量的关系？

　4、师：如老师再装满一大杯水，分给每个小朋友每人一杯水，一共可以给几个小朋友？你是怎么想的？（引导学生说出一个大杯可“替换”三个小杯）

　5、师：如有30小杯的水，老师分给每个小朋友一大杯水，可以分给几个小朋友？你是怎么想的？（引导说出三个小杯可替换成一个大杯）教师板书。

　设计意图：让学生根据实验结果说出大、小杯容量之间的关系，意在让学生确立起倍和比的关系意识，能顺利进行转化，为新知的学习奠定良好的基础。

（二）学习例题。

　过渡：小明在倒果汁的时候给我们出了个难题，我们一起去看看吧！

　1、[电脑出示]例1小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

　2、读题获取信息：有哪些信息，求什么问题？

　3、指名说你是怎么理解“小杯的容量是大杯的”这句话的？

　过渡：直接求出小杯和大杯的容量来容易吗？你们准备用什么策略来解决这个问题？

　4、小组讨论。

　要求：

　1、把什么替换成什么？

　2、替换后的数量关系是什么？

　5、交流讨论结果

　学生汇报教师演示课件。

　6、小结策略。

　虽然是两种不同的替换方法，但它们有什么共同的地方？（两种不同的物体替换成一种物体）

　7、列式解答。

　根据刚才的两种思路让学生自选一种喜欢方法进行计算，教师指名解法不同的两名学生板书，并让其再说说自己的解题思路。

　设计意图：这一层次安排了观察、操作、交流、归纳等数学活动，让学生自己感受、探索替换策略的应用。在交流中，学生把自己的想法表述出来，大家互相借鉴、互相补充，这样不仅调动了学习主动性，而且提高了独立获取知识的能力。

（三）、教学检验。

　过渡：跟他们一样的举手，确定百分之百做对了吗？那要确定做对怎么办？（检验）

　1、学生自己尝试检验。

　2、实物投影交流学生的检验方法。

　3、课件交流“只检验满足一个条件”的检验方法的不足之处。

　4、课件出示检验同时满足两个条件的检验方法。

　5、小结检验方法。

　设计意图：使学生能够掌握这类题目的检验方法，检验时解答的结果必须满足题中所给的各个条件，培养学生的数学“还原思想”。

（四）、小结：

　你觉得“替换”的这个策略如何？

三、巩固策略

　过渡：学到这儿有点累了，进段广告，轻松一下。[电脑播放广告]

　这则广告不仅教育我们好东西一定要和亲人、朋友分享，还给我们带来了一道题目。

（一）、巩固练习。

　1、出示巩固练习题。

　[电脑出示]8块达能饼干的钙含量相当于1杯牛奶的钙含量。小明早餐吃了12块饼干，喝了1杯牛奶，钙含量共计500毫克。你知道每块饼干的钙含量大约是多少毫克吗？1杯牛奶呢？

　2、学生独立完成,先好的同桌可小声交流。

　3、教师选择学生作业实物投影交流。并要求学生说出解题思路。

　4、口头检验。

　5、为什么不把饼干替换成牛奶来考虑？

　6、小结：我们还需选择适合自己的“替换”策略来解题。

　设计意图：广告的插入可以很好的调节课堂气氛，学生感觉非常新鲜，既吸引了学生的注意力，又很好的对学生进行了思想教育。

（二）教学“练一练”

　过渡：小明在装网球时又给我们出了个难题，让我们一起来解决它！

　1、[电脑出示]小明在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满网球，正好是100个。每个大盒比小盒多装8个，每个大盒和小盒各装多少个？

　2、齐读题，从题目中获得哪些信息？

　3、问：与例1相比，有什么不同的地方？

　4、“每个大盒比小盒多装8个”这句话你是怎么理解的？

　5、你准备怎样替换？替换后的数量关系是什么？

　6、同桌讨论。

　6、交流：学生说，教师课件演示。

　方法一：把2个大盒换成2个小盒。在学生交流中，教师穿插提问：

　①现在7个小盒还能装下100个球吗？为什么？

　②现在一共可以装多少个？

　方法二：把5个小盒换成5个大盒。在学生交流中，教师穿插提问：

　①现在7个大盒要都装满，100个球还够吗？为什么？

　②现在一共可以装多少个？

　7、学生选择一种解法解题。

　8、实物投影交流。

　9、口头检验。

　10、小结：

　设计意图：这道“练一练”实际也是本堂课的难点，通过图示的方法使学生能比较清楚的看出球的个数总量变化和盒子数量的不变，帮助学生较好的梳理解题的渠道，找准解题的依据，策划出比较明确的解题方案，同时也能进一步拓展学生的思维和能力，感受数学的趣味。

四、全课总结。

　1、例题和练一练，两种替换的方法有什么不同？我们要注意什么？

　指导学生明确：例题是倍比关系：替换时总量不变，数量会变；练一练是差比关系：替换时总量变了，数量不变。

　2、替换时你还注意到什么？有什么值得提醒大家注意的地方吗？

　明确：

　倍比关系：替换时，可以是“一个物体换几个物体”或“几个物体换一个物体”。

　差比关系：替换时，只能是“一个物体换一个物体”。

　3、在实际生活中如果遇到数学难题时，不要害怕，要像曹冲一样开动脑筋，合理选择策略，难题一定会迎刃而解的。

　设计意图：这时的小结，是使学生能较好的掌握本节课的重点和难点，使学生能针对两种不同类型的问题，怎样抓住它们的依据特点，用不同的“替换”策略去解答问题。

五、课后作业：

　练习十七第1题（可做为机动练习题）

如何把握，落实不同年级的语文教学字词的认知，理解程度

《语文课程标准》明确提出，发展学生的语言能力要注重“丰富语言的积累”，并在阅读教学的阶段目标中有了具体的操作指导，如第一学段指出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句”和“积累自己喜欢的成语和格言警句”，第二学段指出“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，第三学段指出“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。笔者结合小学语文教学实际，主要探讨小学语文教学中如何进行语言积累。

一、语文教学要创设一种真正的教学对话情境

现代课程论的观点认为，教学是教师和学生进行沟通的文化，教育者和受教育者作为拥有不同文化和沟通文化的两代人，在沟通中进行心灵碰撞，从而提供发现世界、发现自我、相互发现的契机。如果以教师的好恶代替学生的自主选择，把积累变成硬性灌输的过程，必然挫伤学生的学习兴趣。巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。从这个角度来看，语文积累很需要教师有一系列的智力操作、技术手段和方法策略。

二、语文教学要重视主体分层，尊重差异

《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求。”教师应该学会尊重学生的差异，了解学生的差异，并在此基础上按照学生的认知水平及学习能力进行精心分层，实施小学语文教学，以切实提高学生的学习的积极性，激发学生的学习兴趣，挖掘学生学习的潜力，引发学生的学习动机，有效提高课堂教学效果，从而让学生表现出各自不同的个性。

三、语文教学要引导朗读，丰富积累语言

俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”只有积累丰富的语言素材，才能“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。

四、语文教学应从“理解课文内容”转为“学习课文语言”

传统语文教学里，教学重点主要是放在“理解”课文的思想内容上，在通行的“初步理解课文”、“分段讲读分析”、“归纳总结全文”的课堂教学三部曲中，分析理解课文内容成了贯穿语文课堂教学的主旋律、硬任务。课文理解了，教学任务就算完成了，而课文中丰富的词语、生动的句子，以及大量规范的语言，学生是否内化，能否运用，则似乎成了学习课文的软任务，可学可不学。把理解课文内容作为语文教学的重点，无疑就异化了语文学科的性质。课文是小学生学习语文的主要对象，然而语文学科的特点和数学、常识等学科不同，后者教材的内容就是教学目标，学生掌握了教材内容，就完成了教学要求，而语文学科则不同，课文的内容并不是学习的主要任务。换句话说，语文学科主要不是学“课文的内容”，而是课文的“语言文字”，课文的“表达形式”。课文为学生学习语文提供了具体的情境，学习课文的主要任务不是理解课文情境，而是借助课文的情境学习语言文字，进行各种听说读写的语文实践活动。

五、语文教学要培养学生自主积累的能力

首先，要自主确定积累的内容。一篇课文值得积累的内容很多，教师可让学生自主地选择一个或几个内容进行积累。学生喜欢什么就积累什么，教师不必作过多的干涉。其次，要自主选择积累的方法。在阅读课堂教学中，学生总是自觉地运用着各种学习方法。从学习心理的角度讲，学生的学习方法是因人而异的，这里实际上存在着一个学法选择的机制问题。在教学中，教师应当有意识地去引导学生进行这种学习方法的自觉选择，激发学生的自主意识，发展学生的积累能力。

六、语文教学要重视积累，更要重视运用

叶圣陶指出，旧式考试可以养成记诵很广博的“活书橱”，可以养成学舌很巧的“人型鹦鹉”，可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的“儒学生员”，可是不能养成善于运用国文这一工具来应付生活的普通公民。我们现在所倡导的积累不能重走旧式教育的老路。从内容上说，应该选择一些与学生生活密切相关的，能让他们怦然心动、会心一笑的内容。从要求上讲，记忆一些名言警句，对一些经典名篇有所印象就够了。我们要引导学生积累的东西必须让学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。因此，要努力为学生创设运用语境。如，通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言；带领他们置身蒙蒙春雨中或是烂漫的春花中，让他们说说想到的有关诗句，这比单纯地让学生死背名言、诗句要有效得多。

总之，语言的学习需要拓展，要指导学生在社会实践中积累语言。除教材外，语文学习应该有意识地引导学生在日常生活中留心听广播，在看**、电视过程中注意各种生动语言的表达方式。平时鼓励学生积极参加各种有益的语言实践活动，多指导学生利用图书馆、文化馆等场所增长见识。所有这些，都是丰富语言积累的重要手段。一句话，我们必须重视指导学生到“大课堂”里去学习语言，积累语言。

如何把握，落实不同年级的语文教学字词的认知，理解程度

词语教学如何落实语言文字运用

词语教学是阅读教学中比较重要的内容。《语文课程标准》（2011版）指出： “语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”但当下词语教学还存在诸多问题，有碍落实“语言文字运用能力提升”的课程目标。如何进行有效地词语教学，是我们小学语文教师需要探讨、需要研究的话题。周五，让我们相约《小学语文教学》1群，共话“词语教学如何落实语言文字运用”。

主持人：李诗(深圳)

问题：词语教学，问题归因

主持人词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学中的一个重要训练专案。在课堂教学中，您能结合教学案例（片段）分析目前词语教学中的问题，并对问题进行归因吗？

重庆龙华《小池塘》是一篇优美有趣的散文，语言生动，用词传神，利于学生朗读、背诵，有助于语言的积累。学生在老师的指导下，读好了这一句话，然后老师用同样的办法，逐一指导学生读好“鲜红的气球”“弯弯的小船”“许多闪亮的珍珠”等词语，并指导读好句子。这节课看似热闹，但一个完美的语境被老师肢解得四分五裂，从而推动了语言文字的整体美感。

安徽阜阳薛万久我们常说：词不离句，句不离篇。事实上，词语的教学只有放在句内，甚至整篇文章中才能发挥它的应有作用，一旦离开具体的语境，理解起来有时显得苍白无力了。如，一位教师在执教《慈母情深》一文第26自然段时，问学生“龟裂”是什么意思？一位同学回答“面板因寒冷干燥而开裂”。老师的点评是：很好，对不理解的词能通过查工具书弄懂它，很棒。随后就进入下面内容的学习了。很显然，这样的教学如风吹过，很难在学生心中留下深刻的印象不说，更谈不上有效运用。再如，在教学《鹿和狼的故事》一文中，一位教师虽然关注了松杉葱郁、生机勃勃、一命呜呼、自由自在、苟延残喘、罪魁祸首等词，且让学生在查工具书的基础上，再通过联络上下文的方式让学生深入理解其意，个别词语，如松杉葱郁、生机勃勃等还取了让学生想象说话，课件展示印证的环节，但遗憾的是这些词语所描绘的内在关系没有提示出来，从而削弱了词语的整体表达效果，有些可惜了。

湖南岳阳方西河词语教学与识字、朗读教学一样，也是很重要的。只是多年以来，有的老师并没有引起重视。特别是学生有了一点通之类的教辅书后，有的老师便感受到不需要教学了。词语教学的策略有历史的痕迹。我写过一篇文章，专门探讨过这个问题。

江苏丁良桂低年级词语教学是重点，但是在听课中发现存在下面的问题：一是浅尝辄止。教师只是引导学生理解词语表层的意思，没有对词语丰富的内涵进行品味。没有站在课文的整体进行前后的关照。如《北风和小鱼》一文中两次提到北风的“得意”，教师只是引导学生说说“得意”是什么意思，然后让学生带着“得意”的语气读。至于北风为什么“得意”？两次“得意”一样吗？没有结合具体的语境，让学生前后关照着去理解。词语教学只是浮于表面。二是方法不当。低年级理解词语的方法主要是联络上下文和生活实际。同时，还可以运用表演法、图示法等直观的手段。但是教师在运用这些方法时会出现失当的现象。如，一位教师教学《东方明珠》中的“巨人”一词时，先让学生联络生活实际说说见过“巨人”吗？然后出示姚明的照片，再出示广播电视塔的，让学生直观感受“巨人”形象。其实对“巨人“的理解只要结合“头顶蓝天，脚踩大地”让学生想象“巨人”的形象，再出示进行印证即可。“巨人”生活中很少见，学生没有相似积累，这时联络学生生活就不是很恰当了。

江苏高子阳叠词叠句，在台湾被称为一种修辞手法，但大陆不讲。这种修辞手法叫类叠。读台湾的小学国语文教材，他们从二三年级开始就讲动词、名词、形容词、副词等，并且概念非常清楚，全部写在教材中。并且把每种词的价值都写出来。而大陆，这一切都不讲了，都不敢讲了。现在讲词语，不讲词性，不讲精准，不讲概念，这恐怕是当下阅读教学中词语教学的最大问题。

主持人不重视词语教学。在高年级，许多教师往往高估了学生的能力，认为词语教学只是低年级教学的重点，到了高年级，词语完全可以交给学生自己去学习，去掌握，不必占用课堂宝贵的时间。因此往往不把词语教学当作一个重要的教学环节来处理，大多数情况下，仅仅是借助工具书来了解一下词语本身的意义，或者简单地带领学生造几个句子，然后就进入课文内容的分析。词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘。面对课文中数量剧增的新词，学生有的一知半解，有的根本就是不解其意，含混而过。

江苏徐州曹艳常对品味词语，我们应结合语境，让学生通过反复读，通过删、换等方式让学生体会作者用词的匠心，从而感悟如何将词语用得妥帖，在感悟词语的内涵意蕴的时候，最好能创设相关语境，让学生迁移运用。这样才是一个完整的实践过程。

江苏梅志军其实，教材编辑关注到了词语，但我们的老师往往忽略了。同意梅老师的说法，但是教材岁给出了提示，但是课标并没有给出具体的操作层面的建议，使得教师在实际操作中仍然是一头雾水。

湖南刘昌稳词语教学要防止三种倾向。一是词语理解防止生吞活剥。“结合上下文理解”“结合学生生活经验理解”是引导学生理解词语的重要方法。有的教师引导学生理解词语时，基本脱离文字，忽视语境，不知不觉陷入了“望文生义”的偏狭境地，原本鲜活灵动的语词被师生生吞活剥得味同嚼蜡、索然无味。二是词语运用防止形式单一。经常看到这样的尴尬局面，课堂上选取两个词让学生造句，结果举手的学生一个也没有，这时教师只能用“点将”法，指令优秀学生勉强说了两个句子，其他学生做观众。词语的运用教学为什么会出现“冷场”？课后研讨时，我们找出了学生表达出现集体缄默的原因：教师的词语运用教学训练形式太单一。只有有机创设表达情境，有效启用表达欲望，词语才能化做具体的形象贮存于学生的记忆仓库，进而进入个人语言表达系统。

江苏高子阳现在的词语存在哪些问题？一是不讲词类，不给学生明确的概念。二是追求模糊，精准的讲述少于模糊。三是字词典使用不到位。四是大量阅读，让词语不断地呈现在学生面前，还没有真正做到。五是，现在乱教词语，讲错的还非常多。六是，学生不能真正做到爱上写作，词语教学只能在潜在理解中。

目标：词语教学，学段目标

主持人《课标》从第一学段到第三学段对字词教学都提出了明确的要求：字词教学是语文教学最根本的基础，不容忽视，也不能忽视。您能从儿童本位、学段目标的角度谈谈各学段词语教学的目标。可以结合名家解读或自我理解来谈。

江苏丁良桂理解、品味词语要有选择，要选择那些用得精准的词语、有内涵的词语、牵动全段、全篇的词语……

江苏赵正江在教学苏教版三上《哪吒闹海》这一句“他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆”是，我就神秘地对学生说：“老师最喜欢这个‘摆’字了，猜猜看！”一个孩子说：哪吒就那么轻轻的一动，就掀起滔天巨浪，说明他神通广大！中段我始终以品词为突破口，理解文字的。每节课品上三两个词，日积月累学生的鉴赏力会不断提升的。

江苏宋进我们是不是达成一个共识，词语要讲，但不同的段，选择什么词语讲？怎么讲？想听听各位的高见。

河北赵喜悦体会到了这样用词的好处，关键是转换成内在言语，在遇到同一种语境时，会用。

安徽阜阳薛万久如何从儿童本位来进行词语教学，一些名家的做法能给我们以启示，比如，于永正老师在《我的伯父鲁迅先生》一文中“饱经风霜”的处理。“饱经风霜”这个词对涉世不深的学生来说，就是查字典也不一定能真正明白其义，于老师深谙此理。于是，用了让学生想——连结生活，写——再现理解，接——降低难度。让每个学生都尽自己的能力去理解，有所得，何其巧妙！

河南李蓓一二年级的人教教材上有许多关于××的……或是××地……的训练，我们到底要不要讲词性；中年级课后亦有许多理解或体会词语的意思和表达效果，这和中段课标关于“体会关键词句在表情达意方面的作用”相吻合，但是究竟要怎么处理，有没有一个明确的评价标准，这很难办。

大连杨军课标指出一二学段词语教学：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

安徽阜阳薛万久说到从学段目标的角度进行词语教学，这让我想起了《语文报》三、四年级版的“闪光词句林”及五、六年级版的“课文搜美”栏目的设定。就说中段的“闪光词林”的内容吧，就是从每篇文章中选出两到三个关键词，在解义的基础上放在全文中解读，通过牵词引文，让学生在阅读中品味积累，以达到提高素养的目的。拿人教版四上《颐和园》一文来说，通读全文，神清气爽、金碧辉煌、滑等几个美词就可以作为抓手，进行解读就是：神清气爽：形容头脑清醒，精神爽快。金碧辉煌：形容建筑物等异常华丽，光彩夺目。滑：滑动；滑行。这三个词语，“神清气爽”是写作者游赏长廊微风吹来时无比惬（qiè）意的感觉，足见眼前景色的优美，令人神往。透过“金碧辉煌”，排云殿成排的宫殿那黄的绿的琉璃瓦屋顶、朱红的宫墙及整体的建筑风格等仿佛就在跟前，其华美、气派可想而知。而一个“滑”字，则勾勒出了昆明湖的水面如镜似玉，光滑透明。这里，以游船、画舫的动衬托整个湖面的静，给人一种幽静的美。带着这样的解读在走进课堂，词语教学的目标会清晰一些，达成的可能性也会更强、更大一些。

河南李蓓我觉得是不是要理清词语教学的功能，然后再分步实施，毕竟每个学段的教学重点不同，词语的效用也应该有不同的侧重。像斯霞老师，薛法根老师和于永正老师的词语教学都非常有特色，同时他们也代表了不同的学段，我们是不是可以从他们身上找找相同点和不同点，便于总结提炼

策略：词语教学，有效落实

主持人完整的词语学习过程，应当包括“由识记到理解、体悟，再到运用”这样三个基本环节。对于词语教学，语文老师的一个重要职责，就是要带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。那么，究竟怎样才能让我们的学生“沉入词语的感性世界”，心甘情愿地在“汉语中出生入死”呢？怎样才能解除我们语文教师的痛楚，实现词语教学常教常新、高效低耗呢？

安徽阜阳薛万久实际教学中，怎样进行词语教学才能更有效地落实“语言文字运用”呢？我觉得很大程度上取决于授课教师的眼光及教学时方法的选用。如果我们教师在解读文字时能够多深入一点，如《草船借箭》一文关注“神机妙算”一词由意到文，再适时拓展到《三国演义》整本书中诸葛亮的表现；《晏子使楚》一文双方笑的情形对比研读，自己先咀嚼一番；《惊弓之鸟》一文中“直往上飞”和“直掉下来”中两个“直”的意思是否相同？对表现更羸这个人物有何作用？等内容先在文中走上几个来回。如此一来，课堂是不是更有根基？

福建陈新福 “节奏美和韵律美”是汉语言的特点，只有把握了特点进行教学，课堂的词语教学才有韵味。

江苏赵正江我在教学苏教版三上《西湖》的时候，“一山绿、一山青、一山浓、一山淡”通过多种形式的朗读，轻重缓急，读出节奏读出画面。一个孩子读完，我问：“他读得好吗？”一个孩子说好，“好在哪里？”，答：“他读出了味道！”有时候，一个词就是文章的眼睛，扣住一个词统领整篇课文。还要看到文字背后的东西，而我们老师就是要致力培养学生的“火眼金睛”。

重庆龙华学习词语不能在字面上做文章，还要与学生的生活经验相联络，与学生的学习经验融为一体，这样的教学才级让学生获得深层次的理解。在阅读中展开想象，对阅读的内容加以分析与归纳，学生得到的自然就是深层次的感悟了。

江苏高子阳动词最复杂，关注好了，理解能力强了，写作能力也不一样了。词语教学，最简单的方式，就是能引导学生主动地打看手中的字词典，用自己的大脑思考着相关解释。公开课，让学生用词典的非常少。只靠读去理解，往往难以精准。课堂上反复读也太闹了，静一点，动动手理解词语非常必要。还有，教师手中最好有一本《汉字源流字典》《汉字图解字典》，这为活性化理解词语有帮助。

河北赵喜悦低年级的词语教学主要联络。生活实际，如《雷雨》中的“垂”字，看画面，想意思，再拓展到生活中运用。

江苏无锡陈志军在国学大师中,钱穆堪称自学成才的典型,他没有进入高等院校,完全凭自学跻身大师行列。另外,钱穆18岁初登杏坛,直到92岁才告别讲台,执教生涯长达70多年,这在世界教育史上亦属罕见。一个成功的教师,不能照本宣科,不能满足于“贩卖”别人的成果。优秀的教师,必须在苦读与深思的基础上形成自己独立而深邃的见解。钱穆就是这样的教师。一钱穆在县立高小任教时,因学校条件简陋,他只能和学生住在一起。一次,钱穆梦回,一只脚伸出帐外触到墙壁。他由墙壁之“壁”,想到“壁”“臂”都是形声字,辟属声。臂在身旁,壁在室旁,凡辟声似乎都有旁义。由此,钱穆浮想联翩:避,乃走避一旁;璧,乃玉悬身旁;嬖,乃女侍在旁;譬,乃旁言喻正义;癖,乃旁疾非正病;乃两足不正常,分开两旁,盘散而行;劈,乃刀劈物分两旁。想到这,钱穆得出了结论:凡辟声皆有含义,这就是宋人所说的“右文”。那夜,钱穆因思有所得而兴奋不已。翌日清晨,上课时,钱穆把夜间的思考传授给学生。恰好,那天有督学听课,对钱穆所说的内容大为赏识。事后,督学写了篇文章,对钱穆来了个通报表彰。因为经常在课堂上讲授自己的心得与体会,钱穆的课大受欢迎......

山东亓明国从某种意义上说，语文其实很简单，就是把每一个字，每一个词弄懂。一字一词不懂，就可能影响整个理解。从课堂上说，要理解重点词语。从习惯上说，要咬文嚼字。品主要是关注表达。解主要是理解，为表达打基础。

安徽阜阳薛万久当然，解读文字也应该尽量避免不顾学情的无限挖掘，想当然地玩弄所谓的高深，比如，对《草船借箭》一文中诸葛亮笑的过度分析，《鸬鹚》一文中“抹”的诸多牵强资讯的负载等等。词语作为一篇文章的有机组成部分，低段教学中教师会把它们放在很重要的地位。然而伴随着中高年级由段向篇的过渡，它容易被我们忽视。如何把词语教学落到实处呢？我的做法是通过预习单化解它。在教学《狼牙山五壮士》时，结合本文课后选做题“蒐集、摘抄描写人物的成语，看谁写得多”的要求。

河北沧州张东兴比如，一年级上学期，关于“男孩”“女孩”的，就可以让男孩子站起来，女孩子站起来。这样简单处理就可以。另外创设情境也是理解词语的好方法。比如“坐井观天”这个成语，我在培训的时候让老师们把手中的书卷起来，成一个筒子，然后竖直，自己透过这个筒子往天上看，这样很容易就找到了“坐井观天”的感觉。

重庆龙华教师在成为文字的知音，如果文字样式特别适合语言的学习，我们就踏踏实实地让学生咬文嚼字，如果文字充溢着文学的美感，我们就不妨让学生浸润于文字提供的场景，用形象的想象把文字的文字还原为栩栩如生的生活图景，运用自己已有的经验，知识来解读作品，如果文字是对崇高道德的宣扬，对生命智慧的赞颂，我们就不妨和学生一起穿过言语丛林，去感受人类文明的光芒。教材是死的，老师是活的。

安徽阜阳薛万久说到方法的选用，我认为应以“有效”或者“高效”作为标准。如薛法根老师的模组教学。沈松明老师执教《九色鹿》一文在检查预习环节中就用此法，他把描写九色鹿、调达、国王的词语分三行出示，分别为：洁白如雪、毛色鲜艳、纵身救人、不要回报；叩头感谢、郑重起誓、进宫告密、背信弃义；重金悬赏、调集军队、非常惭愧。让学生读后用上这些词语介绍一下这些角色，并串起整个故事情节。沈老师在学生读会并大致明白词义的基础上，让学生用上这些词语归纳出文章的主要情节，使其不再是只剩下六要素的干巴组合，且活用了这些词，可谓一举三得，发挥了词语的最大功用。

河北沧州张东兴昨天，我担任特殊教育教师基本功大赛的评委，有一位老师在朗读《人生如何》这篇文章，“如何”一词读得不到位。我就让她把每一自然段的第一句单独提出来读“人生如书，人生如诗，人生如画，人生如戏，人生如文……”这样一读，她就找了到语感，就能把《人生如何？》读到位了。这是通过语感的培养来了解词语。

河北赵喜悦《会走路的树》一课中，老师问：读到会走路的树，你们有什么想法？”学生说：“树怎么会走路呢？”老师说：“你们有这样的想法就是好奇”。好奇这个词语就这样了无痕迹地让学生理解了。当我们教育学生时又不让学生感觉到教育，这样的教育才是有效的。词语理解也是一样。让学生到生活中看看鲜艳的花，闻闻香甜的果，真正感受“鲜艳”和“香甜”这样的词语。苏霍姆的生活教育法就是在学生到大自然中去学习。

山西魏国英结合文字，领悟情感。运用工具书，培养习惯。

大连杨军能通过预习借助字典、词典，理解课文中有关词语的意思。例：《少年闰土》“我家是一件祭祀的值年。”中的“祭祀”和“值年”的意思。（2）能够联络上下文、生活实际，理解课文中有关词语句子的意思。例：《这片土地是神圣的》中“读读下面的句子，结合上下文和生活实际说说句子的含义。如：我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。”例：《草虫的村落》中，“甲虫科学家们全神贯注地振著翅膀，优美的阴云，像灵泉一样流了出来。”联络生活实际，谈谈你的体会。”例：《山中访友》中“你是否也有过类似的体验，和同学交流交流。”能够联络时代背景，加深对课文中有关词语的理解。例：《我的伯父鲁迅先生》中“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”联络上下文或时代背景，交流对这句话的理解。”（4）能够借助文中的插图，理解课文中有关词语、句子的意思。例：《詹天佑》中，“借助人字形线路的插图，说说火车爬上陡坡的方法。”

如何把握小学二年级语文教学中的

二年级孩子阅读主要是1、理解主要内容,能说明白时间、地点、人物、就可以,一句话的事.2、能准确找出自然段并且标出.3、会用文中词句回答问题.

如何把握语文教学中的“放”与“扶”

课前精心备课，选择合适的教学过程。一堂课成功与否，与课前准备工作的好与坏有直接关系。教师应做好充分准备。如查阅各类资讯资料、储备丰富的相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计教学环节，准备合适的教学手段和用具，深化对教学内容的理解，增强应变能力，积累处理学生生成问题的知识经验和能力，掌握一定的地理技能等。在教学设计过程中应教师主动参与对课程的开发和设计，创造性地整合、加工、运用教材，由“教教材”转向“用教材教”，教学学生学习、发展情感，培养良好的学习习惯，提高学习能力。

如何把握语文教学基本目标

一、教学目标

1、巩固汉语拼音，能借助拼音识字、阅读、学习普通话；识字120个，能正确认读学过的多音字，能辨别形近字；会读写278个新词语，一部分学会运用。

2、继续学写钢笔字，写得正确、端正、整洁；有兴趣的同学，可以在家进行毛笔字临帖，要求坐的姿势、握笔姿势真确，养成认真写字的习惯。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 4、会背诵指定的课文。

5、能理解含义深刻的句子，借助词句体会文章的思想感情正确领会课文的中心思想，认识过渡句和过渡段，分清文章的详略。

6、继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想。 7、能联络语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。

8、能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。

9、继续学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出疑难问题，初步养成预习的习惯。

10、能阅读程度适合的少年儿童读物，了解主要内容。

11、记叙一件事能围绕中心写具体；能根据中心思想选择材料反映人物某有方面的品质，能写好人物的语言和行动；能抓住特点写景物，能运用过渡句；

12、能围绕中心说一段话，条理清楚，语句通顺。